教育.台灣.世界

文章摘自 陳之華
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我在芬蘭東西南北大城小鎮的奔波訪談之中，每回都能聽到第一線的教師，
以 及各專業領域教育研究機構的學者們等，一而再、再而三的強調：
「小國如我，不能容許社會上出現學習落差與失衡！」
這樣的觀念與想法，在芬蘭能夠說到，做到。每回憶及那一張張懇切、真摯的臉龐，
總會觸動我心深處泛起一陣陣無可平息的感歎與漣漪。
我腦海中好多個畫面不斷湧入，因為想起了所謂「後段班」的孩子們，
小小年紀就已被貼上標籤，有哪些是心甘情願的被歸到那一類？
有多少是制度和師長先放棄了他們？讓他們也逐漸產生了自我放棄的心酸？
如果是制度先放棄了他們，而又期待他們能自謀生路，豈不是把教育的義務，
和日後社會可能要面對的矯正成本，一股腦推向全民去共同承擔？
愈想，心中愈是一陣哆嗦與鼻酸。

想起一位全家從美國調派回台灣的朋友，有兩位學齡孩子的她，
在自己的部落格上寫著，從國外生活了六年之後回台灣唸國三的老大，
幾週後，學校平均成績竟能維持在全班的中上程度。
她本以為，這孩子適應的真好，也可能是自己在海外辛勤教導的中文，小有成就。
但她後來發現，孩子在班上成績維持中上的一個主要原因，
是因為班上有一半的孩子，早已自我放棄了。
看到她如此述說著，我心一沉，雙眼泛紅，
想到我們究竟是從什麼時候開始，
就這樣犧牲了一批又一批原本還充滿學習希望，與未來可能另有所成的孩子。
而我們世世代代的家長、社會與學校，竟成了間接的「劊子手」，
活生生養出一批書讀得好的學生，
去取笑別人不會唸書、不愛唸書、沒有出息！家長、老師、校方間爭相較勁，
標榜著孩子「榜上有名」就是最大成就、祖上積德。
可是，那些被貼上「祖上沒積德」標籤的另一批孩子呢？
社會和學校給了他們什麼支援和資源？因為他們的學習力比較弱，
或是學習能力開發的速度不同，就是活該？是報應？是不聽話？是不認真？
是誰真正使得他們自暴自棄？
整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫的責任？
還是多半只是在一旁竊喜這些「後段生」，不會和他們競爭了，
所以不妨三不五時的也奉上幾句諷刺話，說笨啊？說不行？說差勁？
說害群之馬、拖累全班？害學校的升學率降低？讓老師和校長走路無風？
大家可否曾想過是什麼原因放棄了他們？
如果，社會是環環相扣、相互依賴，
如果，職業是不分貴賤，教育是有教無類，
那，我們做到了多少？
是「唯有讀書高」的觀念，造就了評斷學生「行」與「不行」的標準？
在小小年紀就要被貼上「好與壞」、「資優與落後」、「聰明與愚昧」的差別標籤嗎？
我從來沒有想過，「有教無類」與「因材施教」，
這千百年來對我們再熟悉不過的教育基本理念，卻在北歐國家扎扎實實的付諸實現！
芬蘭只有一句「不讓一人落後」，而真實去執行之後，
卻總一直還覺得仍有許多不足之處的自我激勵。
它在芬蘭，真的不是一句口號。

對我們來說，過多的教育理想、名詞、標語，總是停留在口號與高調階段，
更多時候像是歌頌似的填充詞。
然而，芬蘭這個苦命的國家，從獨立到第二次大戰的磨難與生靈塗炭，
已然讓不同世代的芬蘭人清楚明白，唯有扎實、平等的「教育」，
才是使得社會和人民走向獨立自主的最大資產。
二次大戰期間與戰後，芬蘭人共享了榮辱起伏，
是「全體芬蘭人」一起保住了這個國家，不是位高權重者，
更不是菁英份子才是得享權利榮譽之人。
芬蘭人一再告訴我，過去所走過的歷史，和世代累積的經驗訴說著，
如果一個小國的社會裡，再分紅、白，再分階級上下，再分族群你我，
那芬蘭是永遠不可能抵擋得住蘇聯的紅軍，並且擋住了兩回！
今天的芬蘭，很可能是像剛解體不久的前蘇聯國家罷了！
芬蘭從獨立之初的內戰，到二戰期間抵抗蘇聯的兩次戰役，
讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我區隔，
只有充份落實教育與生活上的平等精神，小國才得以生存和長期發展。
芬蘭就是這麼執著於這個道理，長期的在全國各地各校，
對於需要特殊輔導教育的學習緩慢學生，投入不間斷的關心和教育資源。
芬蘭著重起跑點式的公平，以及對「後段」和「弱勢」學生投入更多的心力，
這與我們一向只注重、看好「資優」孩子的心態，截然不同。
但芬蘭實實在在的不放棄相對弱勢的孩子，
卻成為芬蘭教育被全球評鑑為最平衡，以及通過受測學生比例最高國家的最關鍵因素。
這種不斷強化教育、輔導學習能力比較低落孩子們的教學，
是一項耗時費力，並且需要龐大教育資源的工作，
芬蘭政府在各地學校中，從零年級到九年級，都是不斷的投入與深耕。
北國住了六年，我深刻瞭解了這樣思維的根本精神，
也想起過去住在西非洲落後國家的歲月，那種大門、柵欄必須時時深鎖，
以及廿四小時警衛，為自己和家人築起一道道的保護牆；
因為，當地社會的貧富與社會階級的落差太大，
更因為教育水平的差異懸殊，而造成一代接一代的惡性循環，
富者愈來愈需要把自身和整個社會阻隔起來，而牆外的落後與混亂，
也就一直不斷的成為發展和治安的致命傷。
那一道道的牆，所圖的不過是一份安心，冀求著最起碼的生存；
這是一種對於大環境無可奈何的因應之道。
但北歐國家的社會，所稟持著就是「唯有大家都好，社會才會好」。
既然每個人都是這個社會的一份子，就沒有人可以自我放棄，
更沒有人有權利去決定哪一些人是可以被放棄的，尤其是還在成長中的脆弱孩子。
國家與孩子的未來，唯有重視人本價值的「眾生平等」教育觀念，
與長時間實實在在、點點滴滴的用心扎根，才會真的成長茁壯。如此而已。

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因為開始尋找小鬼就讀小學的學校,
我才開始重視教育的問題,
也才發現台灣教育上的種種缺失。
就像當初尋找幼稚園時,最初的想法只覺得,
幼稚園還不都一樣嗎?離家最近的好啦(就在我家隔壁而已),
結果查詢之下才發現,天啊….可真的是~~差很大…

小學的資料我和JC目前才剛著手而已,
真正了解的還不算太深入,
但像作者所提的”能力分班”現今似乎已經是消失了,
這點倒還算讓人覺得欣慰一些了..
雖然從幾位現於國中任教的新人朋友口中得知,
其實還是有少數學校私下仍有能力分班的做法。

但,”萬般皆下品，唯有讀書高”這樣的價值觀念仍普遍的存在
於家長.學校.學生及政府的教育方針之中,
會讀書的是好學生,不會讀書的就是壞學生。
台灣的人們已習慣活在老師及父母的要求與期望之中,
興趣.夢想與人生目標是完全搭不上關係的兩碼子事,
至少,在我這個世代的大部份人都是如此。
所以在我只是正常的依照自己的喜好,
選擇不再升學讀書,從事一項當時少見的行業時,
便成為眾人眼中的”異”,
也同時成為親戚眼中的”沒出息”及”不安份守己”。

但我從沒後悔過我做過的任何決定,
因為那些都是我堅持要走的路,
我的人生完全的是由我自己開拓選擇,
即使30多歲了仍沒有多餘的積蓄。
而我也希望我的孩子的人生和我一樣,
自己的人生就要自己做選擇,
相信自己,才不會後悔。
但我不希望當他鼓起勇氣選擇了自己人生方向的同時,
也成為旁人眼中的異類。

_Yingchi 英奇,2009